COMPETENCIAS, APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN

REFLEXIONES
1. Las diversas definiciones de competencias han complicado el camino para los docentes que tratamos de propiciar el desarrollo de competencias en nuestros alumnos, la noción de competencia más aceptada la encontramos frecuentemente asociada a dos constructos educativos fundamentales, el aprendizaje situado y el aprendizaje significativo.
2. El autor cuestiona el enfoque de competencia cuando éstas tratan de satisfacer más que a otra cosa al mundo del trabajo, dejando de tener un enfoque social. Se insiste en la noción de competencia que vaya más allá del carácter mecánico que le impone el mercado laboral.
3. El autor critica a los docentes que consideran el proceso de aprendizaje en el cual basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje y si los alumnos pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, dan por exitoso el proceso, sin buscar el éxito personal que puede tener el alumno en función de lo aprendido. La concepción de aprendizaje de muchos docentes, como reproducción de contenidos no apoya la práctica social del sujeto que aprende.
4. El maestro actúa como mediador entre el sujeto que aprende y los instrumentos que le permitan acceder a los conocimientos.
5. Algunos autores consideran que el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico, sin embargo, comparto la idea de que el aprendizaje se vuelve no significativo cuando el sujeto a pesar de haber asimilado los conocimientos en sus estructuras afectivo cognitivas, estos saberes no le sirven para entender y resolver la realidad.
6. Xavier Vargas Beal articula en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las cuatro nociones que problematiza en su artículo: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado, desde una postura epistemológica, para explicar como se desarrolla el conocimiento, mediante el análisis y reflexión de gran cantidad de aportaciones teóricas y experiencias en su práctica educativa.
7. En el marco de la construcción del conocimiento, la relación estructural que sostiene los conceptos de desarrollo de competencias, aprendizaje, aprendizaje situado y aprendizaje significativo es que en todos estos elementos lo fundamental es la “acción”, asumiendo que ninguno de éstos se dará si el alumno no participa en su elaboración.
8. Se puede concluir a partir de todo lo expresado en el texto que no habrá construcción de conocimientos si no se recurre a la acción, sin embargo, por sí misma no es suficiente porque tiene que ir acompañada con el desarrollo del pensamiento del alumno.
9. Explica la aseveración “el discurso verbal es parte sustantiva de la acción.” Como expone el autor “debemos considerar que el discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable”
Concluyo que el alumno universitario no podrá realizar la acción si no posee los “saberes” propios de su carrera que le den un soporte científico a lo que debe realizar.
10. ¿Qué significa Aprehender en el contexto de la reflexión del autor? Aprehender significa apropiarse de las cosas que hay a nuestro alrededor y operar exitosamente sobre ellas.

LOGROS PARA EL SIGLO XXI

Uno de los sistemas de apoyo para que nuestros estudiantes logren el éxito tanto en su vida personal como en el trabajo, en el presente siglo, se encuentra en el currículo.
La propuesta curricular actual incluye la enseñanza de habilidades y competencias de manera sutil, porque en el currículo no existen asignaturas específicas para desarrollar cada una de estas habilidades, sino que se trabajan de manera transversal a lo largo del currículo.
Se enseñan habilidades para trabajar colaborativamente, entender el papel que juega la economía en la sociedad, ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos, conocimientos básicos sobre su salud, desarrollo de su capacidad e innovación, así como su pensamiento crítico y solución de problemas, también se desarrollan competencias de comunicación.
Otra de las competencias que se debe desarrollar es acerca del manejo de información, medios y tecnologías de la Información y la Comunicación.
También el currículo incluye el desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional, como la iniciativa y autodirección, así como el liderazgo y la responsabilidad.
Todas estas habilidades que se incluyen en el currículo actual se proponen de manera transversal, al mismo tiempo que se trabajan asignaturas curriculares básicas como: Español, lectura o lenguaje; otros idiomas del mundo (Inglés); Artes; Matemáticas; Economía; Ciencias; Geografía; Historia y Civismo.
El manejo de los temas interdisciplinarios en al aula, apoyados principalmente en el manejo de las TIC, posibilita del desarrollo de las habilidades y competencias deseadas en el joven del siglo XXI que le permitirá realizar proyectos colaborativos e interdisciplinarios, que le permitan integrarse con más facilidad a la vida real.
No podemos pasar por alto que si uno de los apoyos básicos para el desarrollo de competencias está en el currículo, somos los docentes los que debemos ser capaces de manejar adecuadamente el currículo y los ambientes de aprendizaje, a fin de hacer realidad las propuestas incluidas en el mismo.

La construcción de un Modelo Didáctico

Autora: Ana Line Solano López
Fecha: 19 de Agosto de 2008

Introducción
Dentro de la Enseñanza de las Ciencias, reconocemos que existen grandes problemas principalmente con relación a las formas de enseñanza, que ligados con la influencia negativa del entorno de los alumnos han generado serios problemas de aprendizaje.
Para tratar de entender la problemática de los procesos de aprendizaje y sus posibles soluciones, recurrimos a la psicología cognitiva del aprendizaje, a través de la cual es posible analizar que estrategias y enfoques de enseñanza hacen más probable el aprendizaje de la ciencia. Este análisis nos permite contrastar diversas alternativas o perspectivas que nos conducen a aceptar los supuestos constructivistas para apoyar la comprensión conceptual y la resolución de problemas, además actualmente existen en Internet Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades que promueven el razonamiento formal, la capacidad de análisis y la creatividad de nuestros alumnos.
Desarrollo
El diseño del proceso de aprendizaje, por la cantidad de variables que maneja y la relación entre sus actores (maestros, alumnos, medios) se vuelve bastante compleja, teniendo que atender los siguientes elementos:
Análisis del programa de estudios.
Análisis del ambiente. Las condiciones de la situación donde se realiza (el edificio, la clase, el mobiliario, el horario, laboratorios, computadoras, Internet, etcétera).
Análisis de los grupos de alumnos.
Análisis de los principios del aprendizaje de las ciencias. Partir de los intereses y motivos de los alumnos, partir de los conocimientos previos, dosificar la cantidad de información nueva, diversificar las tareas y aprendizajes, diseñar situaciones de aprendizaje que promuevan un conflicto cognitivo, organizar y conectar unos aprendizajes con otros, promover la reflexión sobre sus conocimientos, plantear tareas abiertas y fomentar la cooperación, instruir en la planeación y organización de su propio aprendizaje.
Especificación de objetivos.
Especificación del Contenido. Los contenidos deben estar en congruencia con los objetivos.
Determinación de estrategias. Teniendo como base los objetivos y contenidos se puede establecer la estrategia metodológica que incluye los métodos y las técnicas a emplear para el aprendizaje de los contenidos y el logro de los objetivos.
Métodos y Técnicas. Algunas acciones básicas que integran la técnica son: Detectar conocimientos previos y preconcepciones; Elaboración de los conceptos (promover un conflicto cognitivo); Construcción de los conceptos (promover la actividad mental, experimentación); Comprensión de los contenidos procedimentales; Resolución de problemas y Proceso de Evaluación.
Diseño de actividades. Se hace en función de todos los elementos anteriores y está vinculado principalmente a los métodos, técnicas y materiales.
Selección de medios y materiales. Aquí se pueden incluir los recursos disponibles en Internet y/o desarrollar los que se consideren más adecuados.
Todos estos elementos, tareas y factores que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje se deben organizar de manera estructurada en un esquema o modelo didáctico.
Conclusiones.
El diseño curricular aplicable al aula deberá surgir de la experiencia docente y tener un apoyo científico que lo sustente desde fuentes psicológicas, pedagógicas y sociológicas unidas a través de una teoría educativa. Además se deben considerar en la planeación todos los recursos disponibles en Internet y el manejo de Tecnologías de la información para aprovechar todas las ventajas que ofrecen estos medios.



Fuentes consultadas.
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
http://www.eduteka.org/CMI.php
http://www.queciencia.com/2007/09/21/fundamentos-de-didactica-de-las-ciencias/
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=300
Gimeno Sacristán, José. (1994) Capítulo IX Ámbitos de diseño. 9.3 Los profesores como diseñadores. En: Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel I. Comprender y transformar la Enseñanza (pp. 308 – 318) España. Ediciones Morata, S.L.

REFLEXIONES SOBRE LO APRENDIDO HASTA AHORA Y LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS

En este primer módulo “Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato” nos iniciamos en la complejidad de la docencia que requiere tanto del conocimiento de teorías educativas, como de teorías pedagógicas y psicológicas relacionadas con los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Dentro de los aspectos importantes que trabajamos se encuentran:
1. Identidad docente: Fue muy importante reflexionar sobre nuestra práctica educativa y reconocer nuestras fallas y aciertos como educadores, para partir de este conocimiento y aceptar que es muy importante nuestra formación continua como docentes, si queremos mejorar nuestra práctica en beneficio de los jóvenes que atendemos en el nivel medio superior.
2. Tendencias y modelos educativos: Contrastamos nuestra práctica docente con el modelo educativo de la Reforma Integral de la EMS, para esto analizamos todos los documentos rectores de la RIEMS e hicimos una comparación de este modelo con distintos modelos educativos, a fin de reconocer sus ventajas, además de definir el perfil del docente en este nuevo modelo, que nos permitió identificar las características deseadas en el docente para operar el modelo basado en el desarrollo de competencias; a través del análisis de las tendencias educativas contemporáneas en el mundo pudimos reconocer la necesidad de un nuevo modelo en México a partir de dichas tendencias globalizadas.
3. Dimensiones de la práctica docente: Aquí aprendimos un poco más sobre lo complejo de la práctica educativa que debe darse atendiendo todas sus dimensiones, desde la perspectiva personal del docente, el enfoque institucional, pero sobre todo de la dimensión didáctica en la cual debemos estar bien preparados para desarrollar nuestra labor docente, por lo cual estudiamos teorías y modelos educativos, pero también entramos un poco en el conocimiento del estudiante que debe ser el centro del proceso educativo.
4. Propuesta de intervención e innovación: En esta unidad se trabajó sobre la importancia del uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación en el aula y se hizo una propuesta para trabajar un tema de nuestros programas de estudio del bachillerato usando las Webquest.
5. Fortalezas y debilidades: Puedo considerar como una fortaleza todo lo aprendido hasta ahora en esta especialización y en la capacitación continua que he tenido como docente, además de que la experiencia adquirida en más de 20 años de docencia en el nivel medio superior me permite sentirme segura en el dominio de las materias que imparto en el área de Físico matemáticas. También puedo considerar como fortaleza mi ética profesional que me permite estar comprometida con mi trabajo docente y pensar que lo más importante en nuestra actividad son los alumnos con los que trabajamos y la formación que les damos. Con respecto a las debilidades que he detectado y que considero requieren mayor atención de mi parte son: La planeación de mi práctica docente atendiendo al desarrollo de competencias, así como la puesta en práctica de las mismas, considero también que debo prepararme en el uso de la TIC para utilizar esta herramienta en el aprendizaje de los alumnos, principalmente en el uso del Internet y el manejo de las Webquest.
A partir de lo que aprendimos en el primer módulo adquirimos las bases pedagógicas para realizar una propuesta educativa en el aula basada en el enfoque de desarrollo de competencias

NUESTRA AVENTURA DE SER MAESTROS

A partir de las lecturas sugeridas para esta actividad, podemos reflexionar sobre las situaciones que hemos vivido durante nuestra actividad como maestros y que contribuyen a formar nuestra identidad docente, como aspecto fundamental de nuestro trabajo educativo.
José Manuel Esteve nos invita a vivir con gran pasión “Nuestra aventura de ser maestros”, me hizo recordar aspectos de mis inicios en la enseñanza y la ansiedad de las primeras clases cuando lo que más me preocupaba era “prepararme” en los contenidos que iba a enseñar.
Este autor también apoya la idea de que uno aprende a ser maestro por “ensayo y error”, o al menos es la forma en la que la gran mayoría aprendemos a serlo, aunque también contrastamos esto con la idea de Miguel Angel Santos Guerra quien impulsa su perspectiva técnica de formar maestros, en la cual propone atender y llevar a la práctica cuestiones pedagógicas como: la filosofía de la actividad, el diagnóstico de la práctica, los principios psicológicos del aprendizaje y los criterios didácticos de la intervención.
En el texto de Esteve también nos identificamos con algunas de las dificultades que menciona, dentro de las más comunes, cómo organizar una clase y aplicarla en el grupo de manera que se obtengan resultados de trabajo, atención e interés por parte de los alumnos, además de dar prioridad al aprendizaje.
También se mencionan situaciones donde la comunicación e interacción con el grupo son fundamentales, como lo son el tono en el que nos dirigimos a los alumnos, la disciplina para el trabajo, la selección de los contenidos y el conocimiento y el manejo del grupo para resolver conflictos.
Considero que una de las cosas más importantes que podemos rescatar de el texto de Esteve es el orgullo que tenemos de ser profesores, de la satisfacción y la libertad que sentimos, después de muchos años de experiencia de poder crear y disfrutar de las clases con nuestros alumnos y sobre todo de servir a los demás.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

El ser Profesora de Educación Media Superior es para mí motivo de orgullo, y a la vez me siento muy contenta de poder realizarme como tal, ya que en esta profesión, al estar en contacto día con día con los jóvenes, podemos contribuir a que desarrollen sus capacidades tanto intelectuales como afectivas y a que formen hábitos que le faciliten su incorporación a su vida social y laboral.
La profesión que yo estudié a nivel Licenciatura es Ingeniería Química, inicialmente yo no quería ser maestra. En mi familia, 4 de mis hermanos mayores son maestros, y el ambiente de la docencia me era muy familiar y conocido, pero yo me quería desarrollar en la Industria Química. En 1988 al terminar mi carrera y obtener el Título de Ingeniero Químico empecé a buscar trabajo en esa área y me encontré con las dificultades normales de quien busca trabajo sin tener experiencia por ser recién egresada, y en esa búsqueda de empleo me enteré que solicitaban personal docente para trabajar en el área de Físico –Matemáticas en el CBTis 166 de Tejalpa, al cual acudí, presenté Examen de oposición y me contrataron con 38 horas a la semana impartiendo materias de Física y matemáticas, desde ese momento me dediqué de lleno a esta actividad que desde entonces encuentro extraordinaria, dentro de la cual, todos los días voy adquiriendo experiencias que en su conjunto han determinado mi vida profesional y en la cual me siento totalmente a gusto.
El ser docente en Educación Media Superior ha significado para mí, aparte de un medio de sustento económico, una gran oportunidad de crecer como ser humano, y poder apreciar y reconocer lo complejo de esta profesión, pero sobre todo sentir la nobleza que existe en los seres humanos de la edad de nuestros alumnos.
Tengo muchos motivos de satisfacción en mi carrera, uno de ellos es cuando los que fueron mis alumnos, algunos estudiando en el nivel superior o integrados en el medio laboral me visitan y y reconocen el valor que tuvo mi intervención como docente en su desarrollo y me lo agradecen. También tengo motivos de insatisfacción en casos en los que no he sabido como apoyar a alumnos que por razones personales han abandonado el bachillerato sin terminar con éxito, a los cuales no pude apoyar.